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      它山之石

      小農田里有育人大文章

      著眼于國家將勞動教育納入新時代人才培養全過程,內蒙古興安盟科右前旗教育局根據本區教育實際,不斷探索依托農業用地開展農耕教育,支持學校扎實推進勞動育人,不僅讓孩子在農耕勞動實踐中走進田間,接觸大自然,更讓孩子在農耕學習和體驗過程中逐漸懂得生活意義、學會勞動、學會合作、學會生存、學會交流,進而產生根植鄉土、熱愛家鄉的情懷。

      科右前旗就有這樣一所學校,憑借勞動教育的扎實開展,做出育人大文章。

      大壩溝中學是一所鄉村初級中學,位于城鄉接合部,校內擁有近2萬平米的農業用地,在旗教育局的支持和引領下,學校充分發揮農村學校優勢,借助社會各方資源,形成學校、家庭、社會三方聯動,利用校內土地打造綠色農業智慧科技校園,建設集農業勞動實踐、實訓基地于一體的實踐基地。

      在興安盟農牧業科學研究所和袁隆平水稻院士專家工作站的支持下,學校掛牌 “興安盟袁隆平院士工作站大壩溝中學試驗示范基地”,打造出5600平米的水稻田,用于優質水稻新品種展示研究,并配備了室內水稻科研實驗室。氣象局為學校配備氣溫觀測儀,讓孩子了解氣象知識,農業專家指導孩子從選種、浸種消毒、扣棚、播種、擺盤……了解水稻的科技種植過程。

      農業綜合勞動實踐基地在學生的打理下實現田里有水、水里有稻、稻里有鴨;溝有錦鯉、田邊有路、路邊有花,融合地理文化、鄉土文化、水稻文化,集智慧、勞動、審美、觀賞為一體,助力孩子德智體美勞全面發展。

      大壩溝中學農業綜合勞動實踐基地融合各學科知識,獨具特色。我們不僅讓學生受益,還要開放辦學實現資源共享,讓周邊的學校、全旗乃至全區的學生一起參與勞動,共享勞動教育資源,還通過政策引導與支持,吸引自治區內外的學生前來研學,交流、體驗農業勞動之美。

      從某種程度上,大壩溝中學多渠道、立體化、全課程開設農業綜合勞動實踐基地為未來農村學校創新發展打開“一扇窗”。但區域在加強勞動教育的過程中,要梳理出勞動教育會遇到哪些障礙,再針對障礙作出合理的調整、優化、升級。

      滿滿的課表如何加進勞動教育,這考量著教育者開展勞動教育的決心。勞動時間的安排要合理,如開展農業勞動教育,農田需要根據規律打理,首先必須有學校后勤強大的服務支撐,根據時令靈活安排勞動課程,見縫插針完成勞動課時。選準關鍵節點,如選種、栽種、拔草、收割等讓孩子參與到農業勞動中,其他時間更多是觀察農作物的生長,土地大部分打理工作需要學校后勤團隊承擔。

      教師和家長的不認可。部分教師和家長會認為勞動教育耽誤學生的學習時間,他們沒有意識到勞動教育對孩子成長的重要性,這就要求我們在開展勞動教育時,邀請家長、教師和孩子一起參與到勞動中,與孩子一起開展親子勞動、師生合作勞動,通過勞動加強與孩子的溝通交流,讓孩子拓寬視野。通過共同勞動解教師和家長的后顧之憂,聚教師和家長的智慧,保障勞動教育的順利開展。

      校園農業用地缺乏科技機械的融入。勞動并不僅是挽起褲腿下田的純體力勞動,也應該融入科技含量,融入一些小型農機具,比如插秧機、播種機、收割機,讓孩子下田勞動的同時有機會學習這些機械的使用,加入科技含量的勞動操作會讓孩子更加感興趣。

      根據不同學校的實際情況,校內有農業用地的可以開發校內農業勞動教育課程,也可以依托本區內友好單位的資源進行共享;沒有農業用地的學??梢蚤_發校外農業勞動實踐基地進行勞動教育。要充分發揮學校、家庭、社會各界的力量尋找資源將勞動課程落在實處。

      在勞動教育實施過程中,會有勞動教育喊口號、有課表無實際操作、勞動任務過重與其他課業沖突的現象,這就需要學校對勞動課程統一謀劃、統籌安排、統一實施。深入推動勞動教育的落地,全面理解、精準把握勞動教育的育人功能,是開展新時代勞動教育的前提,而將勞動教育的全方位育人功能與學生的生活學習緊密結合,是實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的根本之策。

      (作者系內蒙古興安盟科右前旗教育局局長)

      作者:高玉榮

      《中國教師報》2020年11月18日第14版 版名:區域教育

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